EVALUACIÓN
“Taller de Sexualidad La Matrioska”
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IES Rosa Chacel,
Colmenar Viejo. Curso 2015-16
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ALUMNADO
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Número de sesiones:
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3
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Duración:
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6 horas por grupo
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Población destinataria:
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5 grupos de 2º ESO
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Se ha intervenido con el
alumnado que cursa 2º de la ESO, realizando tres sesiones de dos horas cada
una. En total se ha intervenido con 138 personas, 61 chicas y 77 chicos[1].
Tenemos la suerte de trabajar
una temática, como es la sexualidad y las relaciones afectivas, que conecta muy
bien con la preocupación y la vida cotidiana del alumnado. Si a esto le sumamos
una metodología participativa desde las vivencias cotidianas de las personas
participantes, hace que el grado de interés y de satisfacción con el taller sea
muy positivo. Tan sólo tres personas han mostrado cierta dificultad con el
taller. Un chico que no sabe si le ha gustado o no, y dos chicas que expresan
ciertas dificultades aunque ambas han expresado que han aprendido.
“Me
sentía incomoda hablando de eso; en verdad sí me ha gustado, aunque al
principio dio poco de asco, pero he aprendido cosas aunque no me gusta hablar
mucho de esto”
Al resto de las personas con
las que hemos trabajado les ha gustado el taller, les ha parecido interesante,
importante, necesario, de obligación educativa, etc. Poniendo, además, muchas
veces el énfasis en lo divertido que les ha resultado.
Valoran también cómo han podido
resolver sus dudas de forma anónima, lo que nos indica la dificultad que existe
aún hoy en día para tratar estos asuntos tan humanos y cotidianos. Por otro
lado, agradecen cierta orientación, pues son conscientes de que no tienen dónde
conseguirla y allá donde lo hacen no son muy fiables.
Sus
preguntas nos muestran sus percepciones, sus experiencias, sus deseos, sus
miedos, sus preocupaciones, sus fantasías, sus mitos... y trabajar a partir de
ellas hace que todo sea más sencillo.
A través de sus evaluaciones
vemos cómo se han podido cumplir los objetivos principales del programa, siendo
estos adecuados, y cómo han podido ir
integrando algunos conceptos necesarios para la incorporación de una sexualidad
saludable e igualitaria en términos de relación. Entre paréntesis van algunas
respuestas del alumnado.
Que las personas participantes:
ü conozcan un concepto de
sexualidad dinámico e integral
(Hay
más cosas que los genitales, lo importante que son las relaciones y ser una
misma, etc.)
ü sean capaces de entender todas
las experiencias humanas que se ponen en juego en las relaciones
afectivo-sexuales
(He podido entender los sentimientos masculinos, que
hay que quitarse el escudo, es cuidar la relación y tratarse bien, el yoyo y el
tutú, muchas cosas sobre mis sentimientos y hacia los demás, etc.)
ü estén motivadas para cuestionar
mitos y estereotipos en torno a la sexualidad de hombres y mujeres
(Lo
que es el machismo, los estereotipos de chicos y chicas, he aprendido cosas del
cuerpo de las chicas y a valorarlas más, nos han desmentido mitos, en qué
fijarme de los chicos, conocer más a las chicas, etc.)
ü sean capaces de elaborar
estrategias que les permitan conocerse, aceptarse, percibirse y percibir a las
demás personas de modo que se promueva el bienestar y el establecimiento de
relaciones, saludables, equitativos y de buen trato
(Escuchar
a los demás, me ha ayudado con mi novia, que hay que estar en el bienestar con
tu pareja, sí, me entero de lo que puede estar mal y lo que no, ayudado a pensar más y a
respetar, he aprendido a escuchar y a saberme proteger, hay que estar en el
bienestar con tu pareja, cómo tratar a las personas, el buen trato, el
bienestar, el escuchar a los demás, etc.)
En las
evaluaciones (quizás la lectura más interesante de estas páginas) aparece una
temática que dejamos para trabajarla en la última sesión: el uso del
preservativo, su relación con las dinámicas de poder, de buentrato, de
cuidados, de placer y seguridad, etc. En principio sentimos que se ha
incorporado bastante bien la necesidad de su uso, pudiendo cuestionar parte de
la red que sostiene su no-uso por parte de la juventud. Por otra parte siempre
hará falta insistir en la facilidad al acceso por parte de las políticas de los
centros educativos, de los espacios de juventud, de las empresas de
preservativos, etc.
Hemos de decir que lo que nos
encontramos año tras año en las aulas cambia muy poco en cuanto a temáticas de
interés, relaciones de género, mitos y estereotipos que aparecen, dificultades
y avances hacia relaciones de Buentrato, sus dudas y preocupaciones, etc.
Pero sí que aparece siempre
algo nuevo a comentar y subrayar.
· En
este curso hemos llamado la atención sobre una chica que nos hizo alguna
pregunta que nos produjo cierta inquietud. Si bien en el IES Rosa Chacel, no
hemos realizado nunca esta función, en otros centros educativos se han
detectado abusos y otras complicaciones.
·
En
ocasiones pensamos también si sería bueno segregar a los grupos por sexo de
modo que se pudiesen trabajar las mismas temáticas y contenidos pero con
distintas perspectivas. Eso no lo sabemos hasta que llegamos al aula, pero en
algunas clases se hizo evidente un ambiente muy masculino promovido por parte
de los chicos, donde sus compañeras se sienten inhibidas, con menos capacidad
de autonomía y, por tanto, con poca capacidad de palabra. Si bien esto es algo
que pertenece a la violencia simbólica, que se puede observar en todas las
aulas, estas apreciaciones afloraron de forma más sensible en aquellos grupos
dondela diferencia cuantitativa entre chicos y chicas es mayor (2ºA y 2ºB)
Los chicos en
general, luego matizaremos algunas ideas, con determinadas actitudes diversas,
combinadas y reiteradas, crean un clima con cierta toxicidad en el que las
chicas, también con sus matices, no saben contramaniobrar para salir de esa red,
con lo que terminan por callarse, no intervenir, no expresarse, etc.
No ha ocurrido
esto de forma tan clara en cursos como 2ºE (el número de chicos y chicas está
mucho mas igualado), donde se han podido mantener debates muy interesantes y de
participación muy diversa sobre las relaciones afectivas, sexuales y amorosas,
donde los dos o tres chicos más hegemónicos han podido ser neutralizados por
otros chicos y sus compañeras.
Si bien esto, lo
pensamos en el aula y lo reconocemos, no pensamos que sea suficiente. De modo
que si el proyecto se continúa realizando en próximos años, quizás podíamos
pensar modos distintos para abordar esta problemática que hemos sentido este
año con mayor presencia que en años anteriores. Modos distintos o la
introducción de alguna otra práctica desde el equipo de formadores y desde el
IES Rosa Chacel.
·
En
este año en dos aulas se han mostrado a través de sus ejemplos las dificultades
de relación y comunicación a través de las nuevas tecnologías y de las redes
sociales. Hemos podido elaborar cierta valoración (tanto positiva como
negativa) sobre estos medios, pero sabemos que es insuficiente.
Sobre
el apoyo del equipo del Centro
Repetimos aquí, ahora sí, lo ya
destacado de otros años, pues…
No queremos dejar de destacar y
agradecer el apoyo del Centro y de la Asociación de Madres y Padres del
Alumnado.
Al equipo directivo debemos
agradecerle especialmente el esfuerzo de encajar en el horario tres sesiones de
dos horas seguidas que han resultado ser de gran productividad. Tutores y otros
profesores se han mostrado en todo momento interesados e involucrados en los
talleres. Y finalmente, nuestro agradecimiento al equipo auxiliar que ha
minimizado las interrupciones en momentos que así lo solicitábamos.
Un año más, concluimos nuestra
labor con la sensación de haber trabajado en un Centro con un gran nivel de
compromiso con la educación integral de su alumnado.
EVALUACIÓN
PROFESORADO
Quisimos conocer la opinión del
profesorado que asistió a los talleres sobre distintos aspectos relacionados
con el desarrollo del taller que nos ayudaran a ir mejorando la calidad de las
intervenciones. Aquí sus respuestas.
Se
pidió al profesorado que puntuase los siguientes aspectos (valoración de 1 al
10). Presentamos aquí la media de cada item.
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Grado
de satisfacción con el taller en general
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9,5
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El
método de dar las sesiones
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9,9
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La
claridad de las explicaciones
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9,8
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Se
ha favorecido la participación
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10
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Grado
de implicación del grupo en el taller
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9,2
|
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Conocimientos
del formador y la formadora
|
9.8
|
Se
les solicitó que señalasen los conocimientos más interesantes (los que
mantendrían en futuros cursos) y estas fueron sus respuestas.
·
La
utilidad del preservativo para las relaciones sexuales que se dan en la
adolescencia.
·
La
forma de tratar lo afectivo en un taller de sexualidad.
·
El
esquema del Buen Trato Maltrato, dolor Placer, etc.
·
Los
niveles de la Matrioska
·
La
resolución de sus dudas
·
Sus
dudas
Se
les solicitó que señalasen los conocimientos menos interesantes (los que
suprimirían en futuros cursos) y estas fueron sus respuestas.
·
Ninguno
·
(El
resto deja en blanco este espacio)
Por
último les pedimos si querían aportar otras observaciones.
·
El
grupo ha hablado demasiado
·
Ideal
genial la maleta y las sesiones
·
Ideal
realizar el taller en 2º-ESO
·
Debería
ser obligatorio
·
Que
también se realicen en el segundo ciclo
Sobre las sesiones
con el profesorado
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Número de sesiones:
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1
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Duración:
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una hora
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Las
sesiones con el profesorado en esta ocasión se realizó con los tutores y
tutoras de los grupos con los que íbamos a intervenir. Fue una sesión informativa para dar a conocer
el proyecto, su metodología y su marco teórico. Posteriormente en el aula
estuvieron con una buena implicación.
Sobre la sesiones
con las familias
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Número de sesiones:
|
3
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Duración:
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Un hora y media cada una
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Las
sesiones con las familias tuvieron como objetivo el poder transmitir el
proyecto sobre educación sexual que se estaba llevando a cabo en el instituto.
En
relación a otros años, las sesiones tuvieron más afluencia (hasta veinte
personas en la primera sesión), sin embargo, también como en años anteriores,
no fue continuada. De hecho, en la segunda sesión no acudió nadie de la
primera, aunque vinieron quince personas. A la tercera fueron siete, algunas de
las cuales tampoco habían asistido a las anteriores sesiones.
Pensamos
que si en años futuros se repite esta intervención habría que enfocarla de otro
modo, quizás hacer una única sesión más larga y crearla como evento para la
población de Colmenar y no solo para familias del IES Rosa Chacel. Es una
propuesta a desarrollar conjuntamente si se diese el caso.
De
cualquier modo, las sesiones transcurrieron en un buen clima de reflexión,
debate y aprendizaje.
