Ayuda a personas refugiadas

María Herrero Ansoleaga, vecina del Colmenar Viejo e hija y sobrina de personas próximas a esta asociación, marcha el día 21 a Kios en un proyecto humanitario de asistencia a las personas migrantes en riesgo. Os animamos a colaborar en la medida de vuestras posibilidades. Gracias, María y a todas las personas que hacen posibles estos milagros de solidaridad. Feliz Navidad y próspero 2018.

La conversación

La conversación que tienes que tener con tus hijos

Carina Kolodny

Escritora, ciberactivista y educadora sexual

o     

Estimados padres de hijos adolescentes:

¿Os acordáis de esa charla íntima que tuvisteis con vuestro hijo? ¿Esa en la que le dijisteis: "Te quiero y necesito que sepas que independientemente de cómo vista o actúe una mujer, no es una invitación para que le silbes, te rías de ella, la acoses o la asaltes"?

¿O de cuando le dijiste que "la virginidad de una mujer no es un premio y acostarte con una mujer no te da puntos"?

¿Qué tal esa conversación en la que compartiste con él el conocimiento legal de que "no hace falta que una mujer forcejee y ni que el hombre la reduzca para que se considere VIOLACIÓN. Y que Intoxicación significa que no puede dar su consentimiento legal, NO que sea un objetivo fácil"?

O quizás recuerdes haber compartido mi favorita: "Tus experiencias sexuales no determinan cuánto vales, igual que las experiencias sexuales de una mujer no determinan cuánto vale ella".

Por último, pero no por eso menos importante, ¿recuerdas haberle dado un toque a tu hijo cuando descubriste que estaba usando la palabra "puta" así porque sí? ¿O cuando le oíste hablar de una chica del colegio más como una conquista que como una persona?

Me gustaría que pensases en estas conversaciones y que te preguntes por qué no las recuerdas. La razón más probable es que no hayan ocurrido. De hecho, la mayoría de los padres no las han tenido.

En cambio, aquí hay otras que seguro que sí recuerdas. Te doy una pista: seguramente no las tuviste con tus hijos.

"Ten cuidado con cómo te vistes y cómo actúas. Es muy fácil ganarse una mala reputación".

"Los chicos son como son; no puedes darles ninguna excusa para que se porten así contigo".

"¡Tienes que tener cuidado! Cuando te vistes así, alguna gente lo ve como una invitación".

"Nunca salgas sola. Nunca andes sola de noche. Nunca bebas nada que no hayas visto abrir o servir".

Estas son las charlas más frecuentes de padres que se preocupan como tú. Surgen del cariño, de la preocupación, pero sobre todo, de un adoctrinamiento cultural patas arriba que daña, oprime y castiga a las chicas jóvenes.

El adoctrinamiento cultural del que hablo funciona más o menos así: es responsabilidad de una joven asegurarse de no ser violada, asaltada, agobiada, acosada y abusada, porque los chicos son chicos y algunos no pueden reprimirse.

Como autora de temas sobre salud sexual he hablado con muchos padres que son conscientes de esta retorcida realidad, pero no saben qué hacer al respecto.

"Es injusto y es horrible", me admitió una madre, "pero eso no cambia el hecho de que es cierto. No cambia el hecho de que hay hombres perversos ahí fuera que actúan mal. Tengo que ayudar a mi hija a protegerse".

Echemos un vistazo a estos "hombres perversos", de dónde vienen y quién demonios les educó.

La respuesta, desafortunadamente, es TÚ.

Tenemos demasiada información como para seguir culpando al hombre anónimo que acecha en las sombras. Tenemos más datos de los que hacen falta para concluir que la mayoría de los abusadores no son otros, son colegas, compañeros de clase y exnovios y amigos.

Son chicos a los que seguramente tu hija conoce y con los que interactúa. No puedes construir un muro alrededor de ella para aislarla de esos hombres; ya están ahí.

No espero que te alegres por estas noticias. Dudo incluso que muchos lo acepten. Quiero dejar claro que no estoy diciendo que todos los jóvenes sean violadores o irrespetuosos con las mujeres. Y por supuesto no estoy diciendo que todos los chicos tengan predisposición a ser así.

Lo que digo es esto: vivimos en una cultura que enjuicia a las víctimas con preguntas como "bueno, ¿cómo ibas vestida?" y "¿cuánto habías bebido?" Vivimos en una cultura en la que una madre, preocupada por educar a sus hijos para que "actúen honorablemente", responsabiliza a las mujeres de que los hombres las traten como objetos. Vivimos en una cultura en la que un juez rebaja la sentencia de 30 días a un violador porque su víctima de 14 años era "mayor de su edad cronológica". Vivimos en una cultura que relega en las mujeres y las jóvenes la responsabilidad no ser violada, en lugar de esperar y exigir a los jóvenes y a los hombres que sean responsables de no violar.

Tu hijo está madurando en esta cultura con esos mensajes a su alrededor. Quizás le hayas criado en un hogar que ha perpetuado esa cultura sin querer o quizás le hayas educado en un hogar con valores que contrasten con esa cultura. La pregunta más importante es: ¿Alguna vez le has dicho que no se crea lo que impone esa cultura? ¿Le has dicho que esa cultura es inaceptable y EQUIVOCADA? ¿Has mantenido con él alguna de las conversaciones que mencionaba antes?

Cuando tienes la charla de "evita que te violen" con tu hija es difícil porque no quieres imaginártela como víctima. La idea de tener la conversación de "no violes" con tu hijo es más difícil aún porque no quieres imaginártelo como un delincuente.

Hazlo igualmente.

Halzo porque muchos padres han pensado que no hacía falta y mucha gente ha sufrido por ello.

Hazlo porque quieres a tu hijo y quieres que tenga un futuro brillante.

Hazlo porque no hacerlo es irresponsable.

Hazlo por tu hija o por tus sobrinas o por las jóvenes en general porque mientras esta conversación en particular puede ser aterradora, la realidad aún más aterradora es que a las chicas jóvenes siguen enseñándoles a vivir con miedo a los hombres.

Eso es lo que haces cuando tienes la charla de "que no te violen". Le estás diciendo que siempre sospeche, que pase el resto de su vida vigilando por el rabillo del ojo, le estás diciendo que cualquier hombre es un depredador en potencia.

"PERO ES CIERTO", puedes pensar. "Todas esas cosas son ciertas".

Y no te equivocas. El abuso sexual está muy presente hoy en día: 1 de entre 4 ó 5 estudiantes universitarias serán asaltadas sexualmente antes de que terminen la carrera.

Pero los abusos sexuales siguen ocurriendo a pesar de las charlas que los padres tienen con sus hijas. Parece que el enfoque de "evita que te violen" no es una estrategia de éxito para cambiar esta pandemia. De hecho, es contraproducente porque perpetúa una cultura en la que los hombres no sienten ninguna responsabilidad.

Por suerte, tienes las herramientas para cambiar estos crímenes. Puedes proteger a tu hija y a otras chicas como ella.

Y puedes hacerlo desde tu propio salón.

Todo lo que tienes que hacer es hablar con tu hijo.

Violencia de género

Pepa y Pepe

Locas diamantinas

Estereotipos y roles de género en el cine adolescente

PROYECCIÓN CHICAS NUEVAS 24 H

Hoy 22 de noviembre alumnado y profesorado de 1º bachillerato han asistido a la proyección en el Auditorio de Colmenar Viejo de "Chicas nuevas 24 horas" en su versión de 50' más posterior debate moderado por la propia autora del documental Mabel Lozano. 

La actividad estaba dirigida al alumnado de 1º de bachillerato de los cincos centros de secundaria del municipio y ha sido organizado por la Concejalía de Igualdad y Servicios Social del municipio en el marco de los actos por el Día Internacional contra la Violencia de Género.

Queremos agradecer esta iniciativa tan necesaria y relevante para nuestros hijos e hijas, a cuyos oídos llegan mensajes que llegan a cubrir con un halo de glamour la terrible realidad de la prostitución y la trata. Os animamos a comentarla en casa.

AUTODEFENSA PARA CHICAS

Dónde:     IES Rosa Chacel

Cuándo:   lunes 4 o martes 5 dic 2017

Hora:        15:00-17:00

Imparte:  Asunción Paños Arroyo

INSCRÍBETE POR E-MAIL rosachacelampa@gmail.com

O por whatsapp: 696292040                 

¿Por qué? Porque el machismo sigue siendo una lacra social.

¿Para qué? Para ayudarnos a identificar la violencia machista, aprender a escucharnos y a valorar nuestras capacidades y conocimientos.

¿Para quién? Alumnas, madres de alumnas y profesoras del IES Rosa Chacel.*

¿Cómo? A través de la confianza en nosotras mismas y en el grupo.

*Para alumnas, profesoras y madres de alumnado. Se confirmarán las plazas por este orden de proridad dando preferencia a las familias asociadas a la AMPA. Asóciate.

Ana y los cascos

CONCURSO TARJETAS NAVIDEÑAS

Con nieve o con un fuego encendido, entre familia y regalos o vista desde otras culturas. La Navidad puede vivirse y visualizarse de formas muy diferentes. Te invitamos a compartir tu imagen de la Navidad con técnica libre, collage, fotografía o fotomontaje.

Podrás ganar un vale de compra por un importe de 30 € y la imagen ilustrará la tarjeta de felicitación del Ampa.

¿Te animas?

Los trabajos se podrán presentar en la Conserjería del centro hasta del martes 5 de diciembre de 2017 a las 14:30 h.

CONCURSO TARJETA DE NAVIDAD 

BASES 2017

PARTICIPANTES

Alumnos/as de secundaria y de bachillerato del I.E.S. Rosa Chacel.

TEMA

Realización de tarjetas navideñas

Las tarjetas participantes tendrán como tema la Navidad y su festividad, y deberán ser originales, inéditas y confeccionadas por el concursante.

OBRAS Y FORMATO

Cada participante presentará un único trabajo con técnica libre, dibujo, collage, fotografía, fotomontaje (no se deben utilizar purpurinas ni tintas metálicas)

El formato de cada postal será como mínimo un A5 (cuartilla) y como máximo un A4. Las tarjetas podrán realizarse tanto en sentido vertical como horizontal.

En caso de que el trabajo ganador sea una fotografía o fotomontaje se solicitará la imagen en formato digital para mayor calidad.

PROCEDIMIENTO PARA CONCURSAR

Los trabajos se presentarán en un sobre en cuyo exterior se pondrá:

•       CONCURSO DE TARJETAS NAVIDEÑAS Y EL PSEUDÓNICO DEL AUTOR. Dentro del sobre se incluirá:

•       El trabajo y en la parte posterior del mismo figurará el pseudónimo elegido por el autor.

Un sobre cerrado en cuyo interior figurarán:

•       Los datos personales del autor: pseudónimo, nombre y apellidos, edad, teléfono de contacto.

•       Autorización del padre, madre o tutor legal para participar en el concurso en el caso de los menores de edad y la aceptación de las bases.

PLAZO DE PRESENTACIÓN

Los trabajos se podrán presentar en la Conserjería del centro hasta del viernes 8 de diciembre de 2017 a las 14:30.

PREMIOS

Un vale de compra de 30 €.

La postal ganadora se imprimirá profesionalmente y se utilizará para las felicitaciones que anualmente envía el AMPA, incluyendo en dicha tarjeta el nombre y apellidos del ganador/a.

JURADO

Profesorado y AMPA

NOTIFICACION A LOS GANADORES

Se notificará a los premiados a través del número de teléfono que faciliten.

​Como os anunciamos en el boletín Vive el Rosa que editamos a final de curso nos proponemos abrir un periodo de transición para relevar a parte de las integrantes de la actual junta directiva. Más abajo os copiamos el enlace a la actual composición de la junta. Quedarían vacantes los 4 puestos de la parte superior. Nuestra propuesta sería quedarnos como vocales algunas de las integrantes actuales como apoyo para una transición beneficiosa para todos. Os animamos a presentar vuestras candidaturas individuales o conjuntas. No hace falta experiencia previa, ni habilidades especiales, tan solo mucha ilusión y ganas de participar en la vertiginosa actividad de nuestro centro.   

 

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/documentos/AMPA/Junta_directiva_2016.pdf

Proyecto Cortinas - Lento pero seguro

A comienzos del anterior curso -que en lenguaje del instituto viene a ser como el siglo pasado-, nuestra flamante nueva secre Aurora -que ya de nueva no tiene nada-, se mostró preocupada por la incomodidad que había expresado gran parte del alumnado por la ausencia de cortinas en algunas de las aulas. Con la ayuda inestimable de Alfonsi -entrañable conserje del pabellón de los pequeños a los que llama sin distinción cariño, cielo y similares- fueron arreglando alguna que otra cortina, cambiaron los cortinones del salón de actos y fueron cubriendo ventanas poco a poco como pudieron. Los presupuestos de la CAM dan para lo que dan y el cambio de ordenadores de las aulas tecnológicas era prioritario. Y en estas, acudieron al Ampa en busca de ayuda.
Tenemos que reconocer que no hemos sido fulminantes en nuestra respuesta, pero a cambio estamos orgullosas de iros contando que hemos reunidos un equipazo de madres y padres voluntarios impresionante: la maestra costurera Elena y sus discípulas Eloísa, Beatriz de Guadalix, Beatriz de Colmenar, Ester y Jesús) que el trabajo avanza, que se van cubriendo ventanas en aulas -prácticamente todo el pabellón del primer ciclo ya- y que esperamos poder terminar el pabellón de los mayores durante este curso.

A continuación, queremos presentaros a las protagonistas de este reto veraniego donde los haya.

 Así como los espectaculares resultados:

Hacemos una mención especial a nuestra compañera exvicepresi Mayte sin cuyos desvelos en la sombra este proyecto no se hubiera llevado a cabo.

¡Gracias a todas!  

La Matrioska 2016-17 - Evaluación

Por cuarto año consecutivo se realizan los talleres de La Matrioska con muy buenos resultados que queremos compartir con las familias.

ALUMNADO

Número de sesiones:	3
Duración:	6 horas por grupo
Población destinataria:	7 grupos de 2º ESO

Se ha intervenido con el alumnado que cursa 2º de la ESO, realizando tres sesiones de dos horas cada una en cinco grupos de trabajo, dos de ellos integrado por un grupo convencional y un grupo de PEMAR. En total se ha intervenido con 153 personas, 81 chicas y 80 chicos[1].

Sobre su vivencia del cuerpo

Partimos de una situación en que, por las dinámicas que se desarrollan durante el taller, sus preguntas y los comentarios que se producen a lo largo de las sesiones, enseguida se hace evidente como cada año una normalizada identificación de la sexualidad con las relaciones genitales.

Paradójicamente, sin embargo, como cada año se hace patente un generalizado desconocimiento de los genitales femeninos y el clítoris en particular tanto por parte de ellas, como de ellos. Son numerosas las chicas que inicialmente se sienten violentadas por hablar explícitamente de sexualidad, aunque al final del taller son también numerosas las chicas que expresan lo útil y necesario que les resulta el taller. Parecen comprender que el conocimiento les da poder y de algún modo las protege.

Quizá este año percibimos una mayor exposición por parte de algunos alumnos varones a contenidos pornográficos. A medida que avanza el taller, en el que el alumnado va ampliando su mapa erótico y nos adentramos en temáticas más cercanas a sus vidas, nos alejamos del imaginario de violencia y desigualdad que propone la pornografía, aunque, puntualmente, a algunos alumnos les cueste.

Una idea importante que han integrado ellas y ellos a la finalización del taller es que la sexualidad no es igual a penetración y que la sexualidad no se limita a lo que entendían por sexo. El alumnado  accede a un concepto de sexualidad más amplio y enriquecedor, un concepto de sexualidad que incorpora no sólo la genitalidad sino todo el cuerpo, que nos invita a incorporar la necesidad del bienestar, del autoconocimiento y de relacionarnos de una manera sana con nuestros cuerpos y los de los demás.

Se identifican los estereotipos físicos de género a los que se ven sometidos tanto chicos como chicas, aunque la presión por la imagen es muy superior en las chicas. En general, salvo pocas excepciones, el alumnado inicialmente expresa una relación conflictiva con su propio cuerpo y por medio de las dinámicas del taller y el debate son capaces de reconocer los mensajes de exigencia respecto al cultivo de la imagen a las que nos somete la sociedad y comprenden en qué medida influyen en la autopercepción de sus cuerpos.

Alumnos y alumnas empiezan a integrar un concepto de sexualidad más cercana a su vida cotidiana, en todas sus dimensiones individual, relacional y social.

   

Sobre su vivencia de las emociones

Los chicos que suelen participar bastante en los debates del apartado anterior, suelen enmudecer al llegar a los aspectos más íntimos, a lo que nos ocurre por dentro. Las chicas, en cambio, se ven legitimadas para expresar sus sentimientos y emociones y enseguida conectan con esta dimensión de la sexualidad.

También en este aspecto se identifica rápida y contundentemente la doble moral que se aplica a mujeres y hombres y reflexionamos sobre la responsabilidad de cada uno y cada una en como contribuimos a que se perpetúen estas desigualdades al criticar a los chicos y las chicas que no cumplen los roles que se nos asignan desde que nacemos en función de nuestro sexo.

Nuestra propuesta es estar atentos al funcionamiento y a la escucha de nuestras emociones, de nuestros pensamientos y creencias, a las fantasías y mitos que aparecen, a la necesidad de expresarnos, de comunicarnos, de dialogar, de negociar, de no tener que decir que sí, de poder decir que no, de vivir la diferencia en términos de igualdad, etc.

Sobre su vivencia de las relaciones

Durante el desarrollo del taller se revelan preocupantes indicios de situaciones de violencia y profunda desigualdad ya sea en sus relaciones actuales o en como que se imaginan que serán cuando las tengan, como ejemplo, algunas chicas expresan en sus preguntas o comentarios: ¿En la sexualidad las mujeres son las únicas que sufren y el hombre solo disfruta?, ¿Por qué a la hora de tener relaciones te sigue doliendo como la primera vez (cuando te la meten)?, Si les dices dos veces que no, pues te dejan, Si estáis ahí liados pues no le vas a dejar con las ganas al pobre.

El machismo continúa marcando muchas de las concepciones que tienen chicos y chicas sobre sí mismos y sus relaciones. El trabajo continuado y multidisciplinar en la comunidad educativa sin duda acaba favoreciendo su concienciación y deseo de cambio hacia una sociedad más igualitaria. Sería muy deseable introducir en los cursos posteriores alguna formación específica sobre violencia de género.

Afortunadamente, también escuchamos otras voces de varones que demuestran cierto cuestionamiento del modelo hegemónico y nivel de compromiso con otra forma de relacionarse: Me preocupa que se asocie el maltrato con el placer, ¿Cómo me puedo informar para hacerlo mejor?

Sobre la dinámica de los grupos

Ya de entrada, resulta muy reveladora la forma en que el grupo ocupa el espacio libremente. Salvo en algún caso excepcional en el que en todas las sesiones chicos y chicas se sentaron mezclados, es habitual una configuración disgregada por sexos. También es habitual que puntualmente el alumnado muestre actitudes condicionadas por sus iguales, autocensura y falta de libertad para expresarse, sobre todo por parte de las chicas.

Sin embargo, se aprecia buena dinámica de trabajo y cohesión grupal. Fácilmente, el grupo neutraliza actitudes irrespetuosas y expresiones de odio que se quedan reducidas a casos aislados. Por el contrario, el alumnado enseguida conecta con los valores de convivencia y armonía de grupo que reconoce y valora.   

Se identifica asimismo un aspecto para mejorar la convivencia en el aula, las habilidades de comunicación del alumnado: la escucha, tanto de sí mismos, de lo que piensan, sienten y necesitan a través del autoconocimiento, como de los demás. Necesitarían trabajar más en qué medida su mirada y su escucha está condicionada por ideas preconcebidas respecto a la otra persona que le impide escucharle adecuadamente. Además, las inseguridades propias de la adolescencia agravan a menudo la situación, realizando comentarios y dando lugar a malentendidos que no tenían intención de provocar 

Sobre los recursos de que disponen

De nuevo este año constatamos las dificultades de la población de intervención para acceder a recursos que faciliten el desarrollo de su sexualidad de una manera sana, tanto para asesorarse (el servicio de asesoría sexual más cercano está situado en Tres Cantos, los centros de salud de la localidad no cuentan con recursos específicos para tratar a la población adolescente…) hasta para algo tan simple como el acceso a preservativos.         

Sobre el apoyo del equipo del Centro

Un año más, y este especialmente, queremos agradecer al nuevo equipo directivo el esfuerzo de encajar esta formación de tres sesiones con dos horas consecutivas en la programación lectiva con las dificultades añadidas que ello conlleva. Como en años anteriores, este formato ha resultado muy provechoso. 

Tutores y otros profesores se han mostrado, como siempre, interesados e involucrados en los talleres. Y expresamos nuestro agradecimiento también al equipo auxiliar por su apoyo constante y por minimizar las interrupciones en momentos que así lo solicitábamos.

Agradecemos asimismo el apoyo incondicional de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado.

Un año más, concluimos nuestra labor con la sensación de haber trabajado en un Centro con un gran nivel de cohesión de la comunidad educativa y un compromiso inequívoco con la educación integral de su alumnado. 

Sobre el apoyo del Ayuntamiento de Colmenar Viejo

Queremos agradecer a Lourdes Navas y Carolina Calvo, Concejalas de Educación y Servicios sociales respectivamente su interés, su confianza y apoyo, accediendo a la financiación de la mayor parte del proyecto en el marco de las ayudas prestadas a las AMPAs del municipio.

 

EVALUACIÓN PROFESORADO

Quisimos conocer la opinión del profesorado que asistió a los talleres sobre distintos aspectos relacionados con el desarrollo del taller que nos ayudaran a ir mejorando la calidad de las intervenciones. Aquí sus respuestas.

Se pidió al profesorado que puntuase los siguientes aspectos (valoración de 1 al 10). Presentamos aquí la media de cada item.

Grado de satisfacción con el taller en general	9,5
El método de dar las sesiones	9,5
La claridad de las explicaciones	9
Se ha favorecido la participación	9,5
Grado de implicación del grupo en el taller	7
Conocimientos del formador y la formadora	9,5

Se les solicitó que señalasen los conocimientos más interesantes (los que mantendrían en futuros cursos) y estas fueron sus respuestas.

·         Profundizar en el respeto a la diferencia y a la identidad de cada uno/a

·         En general me parecen bien los conocimientos que vi en las sesiones en las que estuve como observador.

Se les solicitó que señalasen los conocimientos menos interesantes (los que suprimirían en futuros cursos) y estas fueron sus respuestas.

·         Para mí el taller está bastante equilibrado, sobre todo porque engloba el tema “aparente” para los alumnos (sexualidad) dentro de la totalidad de la vida adolescente. Quitar o poner conocimientos dependerá de cómo transcurre el taller con cada grupo particular, supongo que eso hacéis.

Por último les pedimos si querían aportar otras observaciones.

·         Vosotros tenéis más criterio para opinar sobre el modo en el que agrupar a los grupos de PMAR, si con los de referencia, ellos solos o unir a ambos. Pero se le puede dar una vuelta a eso.

·         Felicidades por la experiencia, un año más.

·         Creo que el taller se queda escaso de tiempo, porque cuando se logra la participación de los alumnos hay que cortar para seguir avanzando.

·         Esto teniendo en cuenta que mi grupo no es demasiado participativo, especialmente las chicas.

·         Me parece que sería interesante dar más tiempo a responder las preguntas específicas de los alumnos, que apuntaron en un papel. Naturalmente, por desatinadas que fueran (que no lo son) las preguntas siempre es posible reconducirlas hacia conceptos interesantes.

·         Me parece interesante realizar el taller mediante una sesión mensual. Entiendo que debe ser muy complicado para vosotros organizar el taller de esa forma, pero ayudaría a los alumnos a “digerir” mejor y permitiría seguir un ritmo general de tutoría.

·         Gracias por vuestro saber y vuestra dedicación.

Sobre las sesiones con las familias

Número de sesiones:	1
Duración:	Dos horas

Este año decidimos concentrar los contenidos en una sola sesión con un horario más tarde para facilitar la asistencia de madres y padres con horarios laborales más extensos. También se mejoró la convocatoria y difusión. En consecuencia, el número de asistentes se multiplicó respecto a cursos anteriores.

Las sesiones con las familias tuvieron como objetivo el poder transmitir el proyecto sobre educación sexual que se estaba llevando a cabo en el instituto y resolver las dificultades e inquietudes de los padres y madres al abordar este tipo de temáticas.

A lo largo de la sesión, compartimos las preocupaciones más comunes sobre qué edad es la adecuada para empezar a hablar de sexualidad, cómo transmitir tranquilidad y naturalidad, pero advertir de los riesgos… Madres y padres expresan sus dificultades, miedos, concluyendo lo tarde que se nos está haciendo ya a la vista de la información ya disponible para nuestros hijos e hijas. 

Poco a poco, vamos ampliando nuestro concepto de educación sexual dándonos cuenta de que es nuestra forma de relacionarnos en casa, nuestras dinámicas de negociación o falta de diálogo, quién y cómo se toman las decisiones en casa determinarán en gran medida la disposición más o menos favorable de nuestros hijos e hijas para establecer relaciones respetuosas, saludables e igualitarias.

La sesión se desarrolla en un agradable clima de confianza que facilita el enriquecedor intercambio de ideas y resulta muy fructífera.

Sobre la sesión con el profesorado

Número de sesiones:	1
Duración:	Media hora

Las sesiones con el profesorado se realizaron en el tiempo de los recreos. Fueron dos sesiones informativas para dar a conocer el proyecto, su metodología y su marco teórico.

   

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[1] Estos datos han sido recogidos en la primera sesión de cada uno de los cursos.